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O
aluno já sabe comparar diferentes tamanhos de sapatos e começa a ter noções que
a utilização de padrões diferentes não daria exatidão a medida que se propõe
fazer. Um padrão então precisar ser estabelecido “Qual ‘sapato’ vamos usar’”.
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Visualmente
a criança percebe que a quantidade de água não é a mesma em cada um dos
copos. A princípio pela medida do copo, considerando que os copos são iguais.
Esta noção com tempo permite que o aluno entenda também que mesmo que ‘a
medida’ seja diferente, o volume pode ser o mesmo, quando o tamanho dos
copos, por exemplo são diferentes.
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A
criança precisa entender que o mapa representa uma unidade maior, aprendendo
a trabalhar conceito de escalas. Mas, além de ter noção de espaço e de medida,
a posição que cada um ocupa neste espaço, ou o ponto de vista, influenciam na
solução a ser apresentada.
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Brasil. Secretaria de Educação
Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: matemática / Secretaria de Educação
Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997.
DAVID, Maria Manuela Martins
Soares. FONSECA, Maria da Conceição Ferreira Reis. Sobre o conceito de número racional e a representação fracionária.
Disponível em: http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo4/matematica/livros/leituras/numero_racional/06_numero_racional.htm.
SANTOS, Carlos Pereira. O Conceito de Unidade na Educação Pré-Escolar.
Instituto Superior de Educação e Ciências. In Jornal das Primeiras Matemáticas.
Número 1. AEME Ludus. Dezembro de 2013.
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